如何培养小学生有感情地朗读课文
如何在小学语文教学中进行朗读指导？
如何在小学语文教学中进行朗读指导？
小学语文学习中朗读是占了一个很重要的角色，特别是在一二年级阶段，我们必须要教会学生朗读，正确朗读课文，我们首先可以采取老师范读课文，学生认真倾听，再让学生用手指着读，特别注意长句子的断句，停顿，还要注意关键的词语，读出感情。
如何看待“有感情地朗读课文”？
这在语文教学中经常用到，分角色朗读，让学生成为这个主角，能调动学生的积极性，更容易理解课文
有感情朗读课文很好呀！在读的过程中不仅可以锻炼自己的发音，而且读的过程中可以体会出作者的感情，不但能够很好的理解文章大意，还能整体把握文章的要点！对以后的口才，语言运用。情感培养和理解都很好！
如何践行新课标对朗读教学的要求？
一、解读课程标准 何为课程标准？课程标准以往称为教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关于学科教学内容的指导性文件。课程标准是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，可以确保不同的教师有效、连贯而目标一致地开展教学工作，对教师的教学具有直接的指导作用，对课程质量有重要影响。 新的课程标准坚持了旧课程标准的课程性质、三维目标、课程理念、继承传统。加强社会主义核心价值观教育、重视书法教育、注重理解，强调运用、强调语文学习的实践性、体现语文发展的时代特点。 课标规定的语文课程因致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。课标要求阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 二、在阅读中落实新课标 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生潜入文本，珍视学生独特的感受、体验和理解。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于每个人的时代、经验、阅历、个性的差异，所以不同的人对相同的文本会有不同的感受。作为语文教师，要想借助文本传递给学生正确获取知识、培养能力、发展思维的信息，对教材的解读提出了更高的要求，要求能正确理解语言文字，摸准情感基调，把握分寸尺度。对学生进行有效地指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 比如，在引导学生品读