学习动机和学习效果是直接对应的
教师评价的基本内容？
教师评价的基本内容？
教师的评价能力
1、教材处理
知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。
2、教学基本功
教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。
3、教学方法
方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。
4、教学效果
课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。
学习的含义是什么？
锻炼自己的逻辑思维能力，丰富自己的生活和社会等各方面知识 是为以后步入社会打好坚实的基础！学习者必须具有有意义学习的心向。即积极的将新旧知识关联起来的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。换句话说，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就被掌握，获得实际意义，即心理意义。
学习动机的作用是什么？
1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机， 而动机又推动学习，二者相互关联 2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之， 高成就水平也能导致高的动机水平 3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。 人类生活中的大量学习， 也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是， 要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的 4. 一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中， 也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力， 集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程 5. 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起， 对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性， 达到一个最高点。超过这一点， 动机强度的提高会造成学习效率的降低 6. 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中， 工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加， 动机的最佳水平有逐渐下降的趋势 7. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且， 在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率 8. 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动， 能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动