自主学习与合作学习相结合的效果
初中生在家上网课的学习效果如何？受到了哪些因素的影响？
初中生在家上网课的学习效果如何？受到了哪些因素的影响？
初中生在家上网课，初中生总体情绪呈积极状态，对居家学习环境和在线学习方式适应较好，未产生明显学习倦怠。初中生在线学习期间尽管在积极情绪上存在城乡差异，在消极情绪和总体情绪上存在年级差异、性别差异，但整体情绪状态都表现为积极正向。同时，初中生能较好地适应居家学习环境和在线学习方式，未产生明显学习倦怠。
第一，初中生自幼入学以来接受的均为学校教育，在学校上学早已成为其心中约定俗成的事情。延迟开学期间，学生不得不把学校生活中的教室、寝室、操场等通通“搬到”家里，所有学习活动均在家中完成，活动范围受限。同时，在学校上学有同学、任课老师、生活老师等多人群陪伴，而居家在线学习期间同父母、兄弟姐妹等家人相伴，其学习氛围、生活氛围发生了较大变化。研究结果表明，对于已习惯在学校进行学习活动的初中生而言，对比居家学习其略微更希望回到校园学习，但同时也能较好地适应居家学习环境。
第二，学校的学习集中在教室、实验室或运动场等空间，师生、同学之间面对面交流，学生的一举一动、一颦一笑都尽收教师眼底，教师可及时给予正确的引导和情感支持，同时，课中互动不仅增添了课堂灵动性，还有助于加深学生对知识的理解。而在线学习将师生在空间上相分离，需要学生更多的自觉性，且存在因为多个班级同时上课人数多、课时少、内容容量大等原因，教师在在线教学中舍去问答、小组合作等交互活动。然而，在线教学也有传统课堂教学所没有的优势，如实现线教育资源最大利用化，一些网络平台可提供教学视频的回放，有利于学生巩固知识；再如实现学生自我表达充分化，一些内向腼腆的学生在线上学习中因用文字交流会表现得更勇敢。
学生对在线学习方式秉持比较认可的态度，认为在线学习对听课效率、专注度、师生互动和生生互动等的影响并不严重，并对在线学习平台的回放功能给予肯定，能较好地适应在线学习。
第三、由于在线教育的蓬勃发展以及课外补习现象的普遍存在，多数初中生已有在线学习的经历。然而，此次在线学习周期的持续性是他们所未曾经历的。
一是天数的持续，中学正常开学时间一般为2月10日或17日，时至调研时初中生已在线学习约一个月，而其平日的在线学习表现为周末、寒暑假等间断性的学习。
二是小时数的持续，学校安排的在线教学课程中每日会有固定的多个课时，学生每日在线学习数小时，这在平日是少有的。数据结果显示：尽管初中各个年级学生每周至少在线学习5天，每天在线学习数小时，但依然有近80的同学选择在课余时间自主学习其他线上课程，且约52的学生每日在线学习超过5小时。
第四、在线学习情绪的影响因素具有年级差异
研究结果发现，初二年级对居家学习环境的适应性显著高于初一年级；初一、初二年级对在线学习方式的适应性均显著高于初三年级；初三年级的在线学习频率显著高于初一、初二年级；初三年级在线学习强度显著高于初二年级，且初二年级显著高于初一年级。而不同性别、不同学校类型的学生都只在两方面有显著差异，女生对居家学习环境的适应性、在线学习频率显著高于男生，城市学校学生的在线学习频率、在线学习意愿均显著高于农村学校学生。可以看出，年级上的显著差异更多，而性别、城乡之间的显著差异较少。
对于居家学习环境，可能由于初中生处于青少年时期，初二学生相对初一学生更成熟，女生比男生更成熟，因此，初二学生和女生对学习环境的改变能更快地适应。对于在线学习方式，初三学生最难适应，这可能与初三年级课程多处于复习阶段，其内容结构与初一、初二年级有些许不同，以及其面临的学业压力更大而想更快恢复学校日常学习等因素有关。对于学习周期持久性，每周在线学习的天数、每天在线学习的时长在很大程度上由学校在线课程安排决定，也因个体自愿参与课程安排之外的在线学习而异。
一般而言，初三年级的课时会比初二、初一年级多。同时，面对升学压力，学校、家长都给予初三学生更多的期望和关注，初三学生在学习上相对更自觉。为此，本研究结果中初三学生的在线学习频率高于初一、初二学生，且在线学习强度也占据三个年级的首位是情理之中。由于女生学习自律性通常高于男生，城市学校学生由于家庭条件、地理位置等优势使其能有更多的机会进行在线学习，因此，在线学习频率上，女生高于男生、城市学校学生高于农村学校学生。
此外，农村学校的学生相对更难适应在线学习方式，其在线学习意愿显著低于城市，一方面可能源于城市学校学生在日常学校教学和课外辅导中有更多机会接触在线学习，对在线学习更熟悉；另一方面可能源于农村学校的学生在线学习期间所在地区多为农村，其网络及设备条件相对较差，进而引发其对在线学习方式的不适和学习意愿不强。据媒体报道，有中学生为上网课需每天爬到山顶有信号的地方或到村办公室门口借网络上网课等。
多维阅读和书虫哪个更适合初中生？
多维阅读和书虫，哪个更适合初中生？
要回答这个问题，不妨先了解一下什么叫多维阅读？什么叫书虫？
“多维阅读”是在贯彻科学育人、落实培育英语科学核心素养的教学改革背景下，由外语教学与研究出版社和新西兰GES公司合作开发的英语分级读物。它由中国英语阅读教育研究院院长王蔷教授携手英语阅读专家丿ill Egg|eton以及国内阅读名师团队共同研发，将国际先进阅读理念与中国英语教学改革要求完美融合，可配合各版本课标教材使用。
其特点是： 依据最新课程标准要求和精神编写，涵盖课标全部主题，渗透多元文化观。依据英语学习活动观设计各种活动，依据深度学习理念设计教学关键环节，提倡自主学习、合作学习、探究学习。
“书虫”，比喻喜欢书籍并沉迷于其中的人。这里是指外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同奉献给广大英语学习者的一大精品。如今这只“书虫”漂洋过海，奇迹般降落到了中国英语学习者的掌中。“书虫”首先给你自信，即使你只有几百的词汇量，也可以不太费劲地帮你阅览世界名作。书虫还会用它細细的鸣叫声不停地提醒你要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去。待到读完系列丛书中最后一本，你也许会突然发现自己如蛹化蝶，振翅欲翔了。
由此，不难看出，多维阅读是秉承传统教学，强调的是英语基础知识：拼写、拼读积累词汇量，牢记语法及句型，达到阅读量而掌握英语知识。而书虫就是中英双语对照教学对照阅读，着力提高阅读量，扩增单词量。
显然，对于初学英语的中国初中生，从双语教学中能熟练掌握3—5本，通读上100本左右，快速提英语阅读量，从容应付平时考试及后以后的中高考。但是，如果有计划今后要从事英语专业翻译和写作方面的工作，用“书虫”阅读学习，难免会出现词不达意方面的错误。
多维阅读和书虫哪个会更适合初中生，从目前的阅读书籍销量和受捧教学模式，就很容易看出，适用初中生的肯定是后者，因为它可以降低学习难度，提升学习兴趣。即使产生很多“中国式”拼读英语，但它不妨碍孩子们考试取得好成绩呀。因为中国目前提倡的素质教育，但实际上落实的还是应试教育。