编排设计内容和形式的关系
样式和式样是一回事吗？
样式和式样是一回事吗？
样式：是指用有意义的名称保存的字符格式和段落格式的集合，这样在编排重复格式时，先创建一个该格式的样式，然后在需要的地方套用这种样式，就无须一次次地对它们进行重复的格式化操作了。
式样，汉语词汇，拼音是shì yàng，释义是指在加工制造产品时，所设计的初期标准（样标）。
举例说明三种不同层次的教学计划关系？
课程计划、学科课程标准、教材是课程设计的三个层次。
三者的关系：
(1)依据：课程计划是学科课程目标的依据;学科课程目标是教材的依据。
(2)具体化：教材是学科课程目标的具体化;学科课程目标是课程计划的具体化。
(一)课程计划(教学计划)
1.课程计划的含义
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。(在这里要与义务教育的特点进行区分。义务教育的特点是：强制性、普及型、免费性。)
2.课程计划的构成
(1)教学科目的设置(首要问题)
开设哪些学科是课程计划的中心。
(2)学科顺序
(3)课时分配
(4)学年编制与学周安排(比如校历)
3.课程计划对学校和教师的指导意义
课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。学校领导和教师应该认真执行课程计划，开足计划中要求设置的学科，保证各门学科的教学时数;以教学为主，全面安排各项活动，使学校保持稳定的教学秩序，使学生在德、智、体多方面得到全面发展。
(二)课程标准
1.课程标准的概念
课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据;也是衡量各科教学质量的重要标准。(强调学科)
2.课程标准的内容
(1)前言。
(2)课程目标。
(3)内容标准。
(4)实施建议。
(5)附录。
3.课程标准对学校和教师的指导意义
第一，学科课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。
第二，学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
第三，学校和教师应全面彻底领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照学科课程标准编写教材和进行教学。
第四，学科课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。
(三)教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。
教科书的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识与技能的广度和深度、基础知识与当代科学新成就的关系，尤其要组织高素质、高水平的专业人员参加教科书的编写工作。
1.教材编排的两种模式
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
(1)直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。
(2)螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。(我们的课程大多数属于螺旋式)
2.教材设计的一般原则
(1)方向性原则;(2)完整性原则;(3)适切性原则
3.教科书的作用
第一，教科书是学生进一步扩大知识领域的基础，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时，也便于学生预习、复习和做作业。
第二，教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。
第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。